关键词：全面发展 生活主体 多维学习 学习机制
全面发展是我国教育方针历来追求的理想，也是“素质教育”的核心内涵。可是，学生未能真正全面发展至今仍然是我国教育在人才培养质量方面存在的最为突出的问题之一。除了诸多现实经济的、社会的以及文化的因素的制约以外，对于人的全面发展理论研究视角的单一，也极大地影响了学校教育如何规划和实施全面发展的教育。迄今为止，我国的教育理论研究主要是在马克思全面发展学说的框架中，从个人发展与社会发展的关系以及人的全面发展的社会历史条件等视角（即社会历史的视角）出发，研究人的全面发展问题，而未能从更具体的素质发展机制的视角（学习论以及教学论的视角），去把握学生身心全面发展如何具体落实的问题。社会历史视角的探讨只能为理解人的全面发展提供一种总的方向，而学习论和教学论视角的研究，则能为在教育实践中如何具体落实学生的全面发展，提供课程内容选择与教学过程设计的理论基础。
一、对发展过程的误读
在我国，对学生发展过程的深入研究始于20世纪80年代初。在新技术革命和知识爆炸的背景中，受赞可夫关于“教学与发展”关系研究的影响，人们对知识教学与智力发展之间的关系进行了广泛深入的讨论，并归纳提炼出了“知识教学与智力发展相统一”的教学规律。同时，更为重要的是，在此次讨论中形成了一个新的问题域：知识教学与学生发展之间的关系问题；以及研究知识教学和发展之间关系的视阈和思维模式：在知识教学的界限内讨论发展问题，或者说从知识教学出发讨论发展问题。比如，大多数关于学生发展的研究涉及的问题是，哪些知识的学习（如对“结构性知识”和“基础知识”的关注）、什么样的知识学习方式才能促进学生发展。但是没有超出书本知识学习的界限去讨论发展问题。